论关爱学生与适度惩戒

兴航周语/总233篇  10月13日/星期一

近年来，一种风气在教育领域悄然蔓延：许多教师出于种种顾虑，在面对学生的不当或违纪行为时，往往选择沉默或妥协，不敢管、不愿管、不惹麻烦，致使必要的惩处显得棘手。这一风气正在悄然侵蚀着教育应有的力量与尊严，实在令人忧思。从教三十余年来，我始终认为，为人师者，既要能做慈母，也要能做严父，对于学生既要关爱，也要能够管教和惩戒。好的教育，一定是宽严相济、奖惩分明的。唯有将关爱的温暖与适度的惩戒相结合，方能为学生的健康成长、全面发展铺就一条光明之路。

我国自古就有教育惩戒的传统。甲骨文中的“教”字就是一个人手持教鞭在教育孩子。《尚书》中也有“扑作教刑”一语，意思是对不认真学习者，教师可以用戒尺施以惩戒。古代书院之中，先生手持戒尺，既丈量着学问的深浅，也明示着行止的界限，以此树立规矩，让学生懂得敬畏知识、尊重师长。正所谓：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”这句古训亦深刻揭示了教育者肩负的责任。可以说，适度的惩戒自古便是教育不可或缺的一环，它承载着砥砺学生端正品行、塑造学生健全人格的重要使命，其深层价值不言而喻。

很多人容易将“惩戒”与“体罚”混为一谈，实则大谬。惩戒不是粗暴的惩罚、体罚，它是教育理性的彰显，是教师履行育人职责的正当权力。当学生逾越行为的边界，适度的惩戒就像及时的刹车阀，防止他们滑向更深的错误深渊。正如园丁修剪枝杈，目的绝非伤害树木，而是助其茁壮成长。我们反对体罚，反对不符合教育目的的惩罚，但不能连符合教育目的的教育惩戒也一起反对。“惩者，以正其心也。”教育的本质就是“正其心”，在学生成长的路上不断地去指导他、帮助他、修正他，否则他就无法辨是非、知对错、成三观，无法接受磨练、超越自我、走向成熟。适度惩戒，归根结底是对学生当下错误及未来发展的双重负责。

教育惩戒有据可依。从教育学视角看，适度的惩戒能够强化正面激励的效果，促使学生反思自身问题，激发其内在的改进动力，能够使学生养成良好的规则意识，锻炼出承担责任、承受挫折的心理品质。从心理学视角看，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。惩戒就是要对学生的不当行为施以不愉快的结果，以抑制其不当行为的一种教育方式。从法理学视角看，职责与权力相辅相成，教师对学生具有教育、管理、保护的职责，为了履职，必须赋予教师一定的制约性管理学生的权力。

教育惩戒有章可循。实施惩戒必须遵循一定的原则。首要便是合法性原则，所有惩戒措施都应在法律法规允许的范围内进行。其次是必要性原则，只有当其他教育手段难见效果时，才可谨慎采用惩戒。其三是公平性原则，对待每位学生必须一视同仁，绝不可因个人喜好或其他因素而有所偏颇。其四是适度性原则。采取的惩戒措施必须与学生过错行为的性质、程度相匹配，禁止过度与滥用，力避对学生身心造成伤害。近年来，相关文件的陆续出台，使得教育惩戒的实施范围、采取措施、行为规范等逐步明确，使得教师行使教育惩戒权、对学生进行积极管教成为可能。

从教多年来，我一直倡导的一种学生管理理念就是“严在当严处，爱在细微中”。惩戒与关爱，实为教育的一体两面，相辅相成，配合施策，更利于学生成长发展。古话说：“父母之爱子，则为之计深远。”师生亦然。老师对学生真正的关爱，必然包含着对底线的坚守，对错误的纠正。无原则的溺爱、放纵，看似“仁慈”，实则是对学生长远发展的怠慢与伤害，是对学生最大的不负责任。规则明晰惩戒得当，方能培养学生对纪律的敬畏、对边界的认知；而日常的关怀、理解与鼓励，则滋养其心灵。二者刚柔并济，共同铺就学生健康成长的坚实之路。陶行知先生亦倡“爱满天下”，但其在教育实践中同样重视纪律与规范，也是这个道理。

当然，要破解学生管理的难题，还需要社会、家庭、学校三方携起手来，凝聚共识，形成合力：家长不可一味溺爱护短，学校也不必谈“惩”色变，相关部门更要细化配套政策，保障教师依法依规开展教育教学活动。如此，将“戒尺”审慎而坚定地交还到老师手中，让老师敢管、善管，做好莘莘学子成长路上的引路人。愿所有教育工作者都能够秉持“严慈相济”的古训与现代教育精神，以理性的关爱为阳光，以适度的惩戒为雨露，谆谆教诲，悉心培育，务必使今日之学子，成长为明日之栋梁！